канд.арх
Вектор архитектурного образования рациональный прагматизм или концептуальные фантазии. - Новиков Н.М. и др.
109 
1. Xотелось бы повторить игру, но в другой вариации, более сложной и приближенный к настоящей защите: включить в игру мнение руководителя, мнение рецензента;
2. Оставляет сомнение воспитательная проблема выбора Совета - целесообразно ли в Совет включать только капитанов команд (избранных студентов), или через эти роли должны пройти все студенты группы. Возможно, что этот вопрос должны решать преподаватели в зависимости от собственных убеждений и ощущений психологического настроя группы.
В целом, первый опыт внедрения деловой игры показал, что этот метод можно включать в процесс обучения по дисциплине «Архитектурное проектирование», такая форма занятий интересна студентам и продуктивна на малом промежутке времени. Долгосрочные результаты серий подобных игр, возможно, будут положительно оценены по завершению обучения, и в первую очередь на защите дипломного проекта.
УДК 72.01+72.03
КАК ФЕНОМЕН РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
В.П.Притыкин,
канд.арх., доцент ИАиД, КГАСУ
Архитектура, являясь частью ноосферы, неразрывно связана с развитием политических, социально-экономических и культурных процессов в обществе и зависит от них, Особенности и динамика этих процессов в отдельном регионе естественным и существенным образом определяют направление формирования архитектурной профессиональной культуры.
Для регионального контекста часто характерно взаимодействие различных культурных слоев, их ассимиляция и консолидация. Но, с другой стороны, такая аккультурация сопровождается и развитием ин- культурации, т.е. приоритетным освоением основных черт и содержания, менталитета, образов и стереотипов национальной культуры (в данном случае, архитектуры). И тогда возникает культурная диффузия - распространение особенностей одной культуры (архитектуры) на другую. Такой синкретизм в определенных условиях чреват двойственностью архитектурного самосознания, приводит к профессиональной маргинальности. Это одна из типичных опасностей становления и развития региональных архитектурных школ. Особенно заметно она проявляется на стадиях, когда региональный национальный мемофонд еще недостаточно глубоко освоен и его поверхностные черты, знаковые системы принимаются за характерные имманентные семантические признаки. Возникает тенденция ориентации и подражания не лучшим и несвойственным исходным образцам архитектурного наследия региона. Такое обращение к ценностям мемофонда в совокупности с технократизмом и дегуманизацией современного общества приводят к архитектурным инновациям с упрощенно экзотерическими артефактами. На этом этапе важна не только профессиональная, но и социальная компетентность в архитектурной практике, менеджменте, науке и образовании - основных составляющих компонентах архитектурной школы.