Наиболее точное и общее
Вектор архитектурного образования рациональный прагматизм или концептуальные фантазии. - Новиков Н.М. и др.
64 
Наиболее точное и общее его определение звучит так: профессиональный архитектор - это человек, в котором сформированы навыки профессиональной проектной деятельности как в метальной, так и мануальной ее структурах, в том числе и навыки разрушения собственных стереотипов. Важнейшей ментальной составляющей здесь является наличие профессионально окрашенного «внутреннего взора», обеспечивающего адекватное восприятие того, что происходит в сознании творящего архитектора.
Если принять это как стратегическую цель профессионального обучения на архитектурном факультете, то тогда можно выстроить и модель того, что должно происходить в его начале, в том числе и на самом старте.
Надо сказать, традиционная технология обучения на младших курсах устойчиво и надежно формирует мануальную составляющую профессионализма того, что называют навыками инструментальной деятельности. Здесь давно используется великолепный набор операциональных упражнений, обеспечивающих попадание в сердцевину протопрофессиональных требований..
Гораздо хуже обстоит дело с формированием ментальной составляющей, которая фактически не подкреплена операциональными средствами учебных воздействий. В реальной практике обучения профессиональное сознание чаще всего формируется как «попутный продукт» технологии изготовления учебных проектов. Традиционная же учебная деятельность, замешанная на макетных технологиях изготовления предметов, входящих в комплекс упражнений по объемно-пространственной композиции, которая по идее должна была бы формировать как раз ментальные структуры студента в правильном направлении, не справляется со своей дидактической миссией. И причина здесь достаточно прозрачна - изготовление макетов объективно организована как конкретная предметная деятельность, операционально не пересекающаяся с креативными интенциями профессионализирующегося сознания студента. Поэтому главный критерий завершенности композиционного цикла упражнений по ОПК практически не коррелируется с целями композиционной деятельности в рамках учебного архитектурного проектирования.