(РОЛЬ ОБМЕРНОЙ ПРАКТИКИ НА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ)
Вектор архитектурного образования рациональный прагматизм или концептуальные фантазии. - Новиков Н.М. и др.
120 
Во-вторых, за последние 10 - 15 лет получили широкое распространение и развитие, различные формы довузовской подготовки архитекторов и дизайнеров. Это позволяет не только устранить расхождения в подготовке абитуриентов, но и создает серьезный резерв для переноса части пропедевтических дисциплин из вузовского периода обучения. Однако, в настоящее время, довузовское образование развивается спонтанно и нескоординировано. Необходимо организовать и упорядочить этот этап подготовки, включив его основные количественные и содержательные параметры в новый стандарт.
В-третьих, необходимо точно понять позицию государства по
отношению к содержанию и уровню подготовки выпускников архитектурных вузов. Остается ли архитектура сферой не только материального производства, но и духовной культуры? Должны ли проектировщики отстаивать интересы общества, соблюдать нравственные принципы, или они являются узкими специалистами, оказывающими услуги заказчику по красивой «упаковке» некоего набора функций? Без ответа на эти вопросы невозможно определить структуру и содержание образовательного стандарта, установить критерии оценки качества подготовки выпускников, наметить стратегию развития архитектурного образования на ближайший период и отдаленную перспективу.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
СТУДЕНТОВ АРХИТЕКТУРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
(РОЛЬ ОБМЕРНОЙ ПРАКТИКИ НА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ)
М.М. Мубаракшина
Творческий процесс обучения студентов-архитекторов в высшем учебном заведении - это сложное и долговременное воспитание личности архитектора-профессионала, готового решать проблемы, характерные XXI веку. «Наука архитектора основывается на многих отраслях знания и на разнообразных сведениях, при помощи которых можно судить обо всём, выполняемом посредством других искусств» - (М.П.Витрувий).