Сегодня в практике обучения
Вектор архитектурного образования рациональный прагматизм или концептуальные фантазии. - Новиков Н.М. и др.
63 
Сегодня в практике обучения архитектуре на начальном его этапе, сложилась устойчивая педагогическая технология, освященная Государственным стандартом высшего образования по специальности «Архитектура», которая предусматривает целый комплекс разнообразных учебных работ, плавно «вводящая» вчерашних школьников в профессию.
Она функционирует уже не один десяток лет и кажется нам настолько естественной и единственно возможной, что никому в голову не приходит сомневаться в истинности и легитимности существующего положения. И даже очевидные «проколы» в традиционной методике композиционной подготовке студентов, из-за которых к началу освоения технологии собственно архитектурного проектирования они оказываются фактически безоружными именно композиционно, не бросают тень на незыблемость сложившегося статус кво.
Чтобы осознать суть и масштаб проблем, возникающих в ходе обучения студента основам архитектурной композиции и архитектурного проектирования, надо достаточно отчетливо представить себе, чему собственно должен научиться студент, точнее, что должно быть сформировано в нем в те самые первые два года обучения на архитектурном факультете. А это значит, что мы должны ясно представлять себе общую целевую установку педагогики начала обучения, непосредственно связанной со спецификой и структурой профессиональной личности того субъекта, кто не только зовется архитектором, но и соответствует статусу профессии.
Чаще всего с этим у нас не возникает проблем, поскольку каждый из нас «носит в себе» эту структуру, а кто-то даже и рефлектирует, пытаясь разобраться в себе, а потом, отталкиваясь от этого знания как исходной информации, способен выстраивать некие общие модели профессионала архитектора.