Становление архитектурной школы
Вектор архитектурного образования рациональный прагматизм или концептуальные фантазии. - Новиков Н.М. и др.
111 
Становление архитектурной школы сопровождается, как правило, рядом неизбежных конфликтов-дилемм (вызовов?), преодоление которых на разных этапах поступательного развития и определяют ее особенность. К характерным конфликтам в архитектурном образовании относится проблема приоритета рационального прагматизма или концептуальной фантазии, а также сопровождающие дилеммы, такие как: объем (уникальность, престижность) объекта учебного проектирования и глубина, комплексность его проработки; баланс теории (знаний, методов) и практики (навыков, приемов) в обучении архитекторов; место в учебном процессе педагога-практика и педагога-методиста. Сглаживание конфликтов не всегда разрешает проблему, часто ведет к стагнации. Представляется правомерным более радикальный путь, когда некоторый перевес, т.е. предпочтение в развитии той или иной стороны дилеммы становится стимулом опережающего рывка на определенном этапе, выходом на новую качественную ступень, где затем вновь необходимо выравнивание, но уже за счет совершенствования второй стороны конфликтной ситуации. Важно только, чтобы направленная дестабилизация была допущена и определена сознательно, и дисбаланс имел бы временный подконтрольный характер.
УДК 374.8:72
Л.Х. Пшеничникова
«Равновесие - не данность этого мира, но твоя личная ответственность, и неизвестно удастся ли его удержать. Соответствующий архитектурный образ - скорее, пространство авангардной реконструкции, чем колонный зал.» Г.Ревзин
«Осознай в себе другой полюс и расширься до него.» Гете
Рациональный прагматизм или концептуальные фантазии? Суть вопроса коренится в амбивалентности содержания архитектуры. С одной стороны, это приоритеты рационального прагматизма, признающего истиной лишь то, что дает практически полезные результаты. С другой стороны, это основы концептуальных воззрений, смыкающихся с проблемами смыслопорождающего начала.