В процессе такого образования
Вектор архитектурного образования рациональный прагматизм или концептуальные фантазии. - Новиков Н.М. и др.
94 
В процессе такого образования дети дошкольного возраста осваивают основные представления о пространстве; младшие школьники проектируют пространство, «очеловечивая», «одушевляя» предметы; старшие школьники проектируют пространства фантастического мира, используя литературные произведения, исторические и сказочные сюжеты; учащиеся лицея разрабатывают виртуальные пространства, проектируют тот мир, какой хотят для себя.
Допрофессиональное архитектурное образование включает три наиболее распространенных подхода. Во-первых, это когнитивное или просветительское образование — это рассказы об архитектуре, архитектурной профессии, преподносимые детям в виде лекционных курсов. Это ступень информационного знакомства. Xудожественно-твор- ческое образование — это практическое освоение различных видов и средств художественной деятельности (живопись, графика, рисунок, скульптура и т. д.) на архитектурном материале. Это — более глубокое вхождение в профессию: ступень практического освоения элементов метода художественного творчества. И, наконец, архитектурно- творческое образование — это практическое освоение некоторых средств метода архитектурного проектирования (моделирования, конструирования, макетирования и др.). Это — еще более глубокое погружение в профессию: ступень практического освоения элементов проектного метода архитектора.
Концепцию развития высшего архитектурного образования можно представить как концепцию движения к двум основным качествам: к образованию открытому, гражданскому и к образованию креативному, творческому [4].
Цели открытого образования: воспитание и образование архитектора не только как проектировщика, но и как мыслителя (философа, методолога), как ученого-первооткрывателя (социолога, эколога, психолога), как инженера-исследователя (конструктора, технолога, экономиста), как менеджера, как художника-новатора, как педагога-экспериментатора и т.д. Новые образовательные цели предполагают и новый предмет дидактических исследований. Главным предметом педагогических поисков становится не унификация предметного содержания — «ЧТО» изучать студентам (функцию — форму, конструктивизм — деконструктивизм, модернизм — постмодернизм и т. д.), а поиск форм метода открытого бытия учащихся в архитектуре — «КАК» самообразовываться в архитектуре, какими путями можно идти к собственному творческому методу. Образование креативное означает, что «студенты будут не стремиться к творчеству, а пребывать в творческом бытии изначально и всегда».